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王志涛老师---教学罗盘课程学员分享
2018-11-15 14:12:11 作者:王志涛 浏览次数:767

1、 教学罗盘集合了王老师多年的研究和实践心得,实在是比较系统、实用、易用的模型;

2、 培训是个专业活,值得匠心倾注、持续修炼;

3、 小白培训师最需要做的首先是放下过去,打破自己,以最开放的姿态拥抱培训;

4、 培训师要践行建构主义,就必须放弃自己比学员牛太多、秀自己、让学员崇拜自己的心态,学会倾听而不只是表达,学会共创而不是灌输,培训师对学员需要葆有爱、关怀、敬畏和支持;

5、 培训的新理念、流程和工具都很容易学,但最需要修炼的是培训师的发心、状态。讲台是个放大器,发心正、在状态,学员都能感受到,每个培训师必须谨记。

                                                                           ——第二组学员

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王志涛老师的课程给我最大的体会,就是教学风格的重要性。王老师能够很好的引导学生,主动积极的参与到课程中来,既能够了解所学习内容的干货,也能够有足够的思考空间。

其提升出的建构主义的理念,给我们每位老师做出了一个榜样,怎样的课程才是好课程,怎样的老师才是好老师。

体会最深的是以下几个方面:

1、 评价好课程的标准是引起学生多大程度的共鸣,能够激发多少学生主动学习的热情。如果只有老师单方面的“教”,而没有学生主动性的“学”,那么学习的效果大打折扣。

2、“议讲练评”的罗盘教学模式,把课程安排结构化,每位老师都会通过该罗盘来反思自己的课程安排、课程设计,来更好的改善自己的课程。

                                                                              ——第四组学员

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王志涛老师认为:

从“为学习设计教学”过渡到“为意义建构学习而设计教学”是教学设计发展的总体趋势,教学的重点早已从“如何教”转向“如何学”,从结果转向过程;从知识的简单记忆转向知识的深度理解和灵活运用;从以老师为中心转变为以学生为中心,以老师为主导——老师由教学者转变为助学者。

也就是,教学不再追求“记忆量”而重在“迁移度”;教学设计更强调创设一个真实、开放、协作与对话的学习氛围,运用多种方式选择各种工具,让每一个学习者的个性得到发挥;运用有效的合作学习策略帮助学习者选择信息、组织信息和整合信息;增加更多的练习环节并由老师做出示范、提供辅导教练,使得学习者在学习中有动力、愿交流、善表现和能反思,以此培养学习者解决问题的能力与胜任完成复杂任务的能力。教学的全部核心问题就在于:老师的每个教学策略考虑的并非仅仅是自己怎样教,而应该首先考虑学生怎样学。不是以“教”为中心去设计教学过程,而是以“学”为主体去选择组织教学进程,即把学生为主体作为实施教学的基本点,又使老师为主导成为实现学生主体地位的根本保证。教学质量的高低,主要是看学生运用知识解决实际问题能力的高低。而能力的提高,主要是靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的,悟出来的,教师的教绝对代替不了。老师教的好不好衡量的标准,主要是能不能充分调动学生的内在积极性,让学生好思、勤学、多练,让学生不仅学到了知识,而且学会如何自学,学会如何创新,探索新的知识领域。

“为学习设计教学”(Designing Instruction forLearning)是加涅在20世纪70年代提出的经典观点,这被称为第一代教学设计理论。著名教学设计理论家和教育心理学家理查德·E.梅耶(Richard E.Mayer)将其进一步发展为“为意义建构学习而设计教学”(Designing Instruction forConstructivist Learning),梅耶在他的著作《应用学习科学——心理学大师给教师的建议》中充分论证了意义建构学习与提供教学支架之间的关系。


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